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[非教育部考試中心官方標準答案，僅供參考]

一、單項選擇題

1．B      2．A      3．B      4．D      5．A      6．D

7．A      8．C      9．C      10．A     11．C     12．C

13．A     14．C     15．C     16．D     17．A     18．B

19．B     20．B     21．B     22．A     23．B     24．B

25．A     26．C     27．A     28．A     29．A     30．B

31．D     32．C     33．A     34．D     35．A     36．D

37．D     38．C     39．B     40．C     41．B     42．C

43．D     44．B     45．C     46．D     47．A     48．D

49．C     50．B     51．D     52．C     53．D     54．C

55．D     56．A     57．B     58．D     59．D     60．A

61．D     62．D     63．D     64．C     65．C

二、多項選擇題

66．BCD     67．AB     68．BCD     69．ABCD     70．ABC

71．AD      72．BD     73．ACD     74．ABD      75．ABCD

三、簡答題

76．【答案要點】

（1）心境是比較平靜、持續時間較長的情緒狀態。具有彌漫性特點。

（2）激情是強烈的、持續時間短暫的情緒狀態。具有沖動性和明顯的外部行為表現，出現認識活動范圍縮小，理智分析能力減弱和自我控制能力減弱等。

（3）應激是由某種意外環境刺激導致緊張狀況下引起的情緒狀態。具有對意外刺激做出的適應性反應，不僅會引起生理方面的變化，也會引起心理方面的變化。

77．【答案要點】

（1）人格特質分為共同特質和個人特質。

（2）共同特質是指在同一社會文化形態下，多數人或群體所共有的特質。

（3）個人特質是指某個體所獨有的特質，分為三個部分：首要特質、中心特質和次要特質。

78．【答案要點】

（1）自我效能感是個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。

（2）影響因素：個體學習的成敗體驗；榜樣的替代性經驗；重要他人的言語勸說；個體的情緒喚醒狀態等。

79．【答案要點】

（1）測量誤差指與測量目標無關的變量所引起的不準確和不一致的效應。

（2）測量誤差一般分為隨機誤差和系統誤差兩類。偶然因素引起的測量誤差稱為隨機誤差；恒定因素引起的有規律的測量誤差稱為系統誤差。

（3）控制測量誤差的方法有：提高編制測驗的科學性；施測過程的標準化；評分與計分的科學性與標準化；主試與被試的配合及操作規范等。

80．【答案要點】

（1）統計檢驗中兩類錯誤即α錯誤和β錯誤。α錯誤是指當零假設成立時，拒絕零假設犯的“棄真”錯誤，也叫I型錯誤；β錯誤是指當零假設不成立時，未拒絕零假設所犯的“取偽”錯誤，也叫Ⅱ型錯誤。

（2）α錯誤和β錯誤相互之間的關系是：α大時，β小；α和β不能同時減少。

四、綜合題

81．【答案要點】

（1）認知資源理論

①注意是一種有限的認知資源，對刺激的加工需要占用認知資源，刺激越復雜或加工越復雜，占用的認知資源越多。

②輸入刺激本身并不自動地占用認知資源，在認知系統內，有一個機制負責資源的分配。人對認知資源的分配是靈活的，人可以根據情境把認知資源分配到重要的新異刺激上。

③舉例。

（2）雙加工理論

①謝夫林等人認為，認知加工分為自動化加工和受意識控制的加工。自動化加工不受認知資源的限制，是自動化進行的；自動化加工發生比較快，形成之后加工過程較難改變。受意識控制的加工受認知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環境的變化而不斷進行調整。

②舉例。

82．【答案要點】

（1）認知發展理論

①發展的實質與原因

皮亞杰認為認知發展是一種建構的過程，是個體在與環境不斷的相互作用中實現的。智力既非起源于先天的成熟，亦非起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的適應。

②發展的因素和結構

影響認知發展的因素有：成熟、物理環境、社會環境和平衡；發展的結構包括：圖式、同化、順應和平衡。

③認知發展階段論

皮亞杰認為，心理發展過程具有連續性、階段性和順序性，每個階段具有其獨特的結構。兒童思維發展依次經過感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

（2）對教學工作的啟示

①教學應適應學生的認知結構。

②這種理論是活動教學法、認知沖突法等的理論基礎。

83．【答案要點】

（1）該實驗的目的是檢驗健忘癥被試與控制組被試在自由回憶（外顯記憶）和詞匯辨認（內隱記憶）之間是否存在差異（實驗性分離）；或者健忘癥被試是否保留有內隱記憶。

（2）該實驗有兩個自變量：一個是被試類型，包括健忘癥被試和控制組被試兩個水平；另一個是任務類型，包括內隱的詞匯辨認任務和外顯的自由回憶任務兩個水平。因變量是自由回憶的正確率和詞匯辨認的正確率。

（3）圖A可能表明，控制組被試無論是在外顯記憶還是在內隱記憶測驗中，其作業成績都比健忘癥被試好，顯示出被試組之間存在顯著性差異；不存在任務類型與被試組之間的交互作用。圖B可能表明，控制組被試在外顯記憶測驗中，其作業成績要優于健忘癥患者；而在詞匯辨認測驗時，兩者成績無顯著性差異；顯示出任務類型與被試組之間可能存在顯著的交互作用。圖C可能表明，控制組被試在外顯記憶測驗中，其作業成績優于健忘癥患者；而在詞匯辨認測驗中，健忘癥患者的作業成績要優于控制組被試，出現了交叉的交互作用。