• 2025考研復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)班
• 26考研全科上岸規(guī)劃營(yíng)「擇校▪規(guī)劃▪備考」
• 2026考研專(zhuān)業(yè)課復(fù)習(xí)資料「真題▪筆記▪講義▪題庫(kù)」

　

[非教育部考試中心官方標(biāo)準(zhǔn)試題，僅供參考]

一、單項(xiàng)選擇題：1-45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。

1．19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國(guó)教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說(shuō)是

A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)    B．文化教育學(xué)

C．批判教育學(xué)    D．科學(xué)教育學(xué)

2．人的發(fā)展總是受到社會(huì)的制約，這意味著

A．教育要堅(jiān)持社會(huì)本位的價(jià)值取向

B．教育要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要

C．教育目的的確定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā)

D．教育要為社會(huì)生活做準(zhǔn)備

3．人力資本理論認(rèn)為，人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是

A．忽視了教育的其他社會(huì)功能

B．有教育萬(wàn)能論的傾向

C．忽視了勞動(dòng)力市場(chǎng)中的其他篩選標(biāo)準(zhǔn)

D．夸大了教育對(duì)人力資本的作用

4．聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育--財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和

A．學(xué)會(huì)關(guān)心    B．學(xué)會(huì)生存    C．學(xué)會(huì)創(chuàng)造    D．學(xué)會(huì)交往

5．馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本涵義是

A．人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展  B．德智體全面發(fā)展

C．人的獨(dú)立個(gè)性全面發(fā)展    D．人的身心全面發(fā)展

6．小明的爺爺當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校，半天讀書(shū)，半天勞動(dòng)，既學(xué)到了系統(tǒng)的文化知識(shí)，又掌握了勞動(dòng)技能。他接受的教育屬于

A．正規(guī)教育      B．半正規(guī)教育

C．非正規(guī)教育    D．業(yè)余教育

7．18一19世紀(jì)的西歐，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的雙軌學(xué)制。其“雙軌”是指

A．公立學(xué)校系統(tǒng)與私立學(xué)校系統(tǒng)

B．職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)與普通學(xué)校系統(tǒng)

C．大學(xué)一中學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)一初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)

D．義務(wù)教育系統(tǒng)與非義務(wù)教育系統(tǒng)

8．班主任在與小明談話時(shí)說(shuō)：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高。”其中的評(píng)價(jià)屬于

A．配置性評(píng)價(jià)    B．形成性評(píng)價(jià)

C．終結(jié)性評(píng)價(jià)    D．鑒定性評(píng)價(jià)

9．學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)，偏重書(shū)本知識(shí)，同實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。立足于克服這些缺陷的課程是

A．綜合課程    B．核心課程

C．選修課程    D．活動(dòng)課程

10．發(fā)現(xiàn)并重視團(tuán)體生活對(duì)個(gè)人道德思維方式深刻影響的德育模式是

A．集體教育模式    B．道德認(rèn)知發(fā)展模式

C．社會(huì)學(xué)習(xí)模式    D．體諒模式

11．泰勒的課程編制原理主要強(qiáng)調(diào)

A．課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用    B．教師對(duì)課程的再開(kāi)發(fā)

C．管理者對(duì)課程的監(jiān)控    D．學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)

12．按照布盧姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的基本要求，下列選項(xiàng)中，不宜作為教學(xué)目標(biāo)的表述是

A．培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

B．培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力

C．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用特定信息檢驗(yàn)假設(shè)一致性的能力

D．培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中各種觀念之間的相互關(guān)系的能力

13．下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定的教師專(zhuān)業(yè)權(quán)利的是

A．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利

B．對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利

C．選擇教材教法開(kāi)展教學(xué)工作的權(quán)利

D．檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利

14．對(duì)于先秦儒家學(xué)者所概括出的五種人倫關(guān)系，董仲舒最為強(qiáng)調(diào)的三種是

A．君臣、父子、兄弟    B．君臣、父子、夫婦

C．君臣、父子、朋友    D．父子、兄弟、夫婦

15．魏晉南北朝時(shí)期，南朝宋在學(xué)校制度方面的一大改革是分科設(shè)學(xué)，設(shè)立

A．玄儒文史四館    B．玄儒律算四館

C．文史律算四館    D．文史書(shū)算四館

16．“熙寧興學(xué)”之后，宋代太學(xué)中曾經(jīng)普遍實(shí)施的一種將學(xué)生平時(shí)品行、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與考試成績(jī)結(jié)合考察的教學(xué)評(píng)價(jià)和管理制度，稱為

A．“蘇湖教法”     B．“三舍法”

C．“積分法”     D．“六等黜陟法”

17．王守仁的修養(yǎng)方法強(qiáng)調(diào)“事上磨煉”，其所謂“事”是指

A．家事    B．農(nóng)事    C．人事   D．心事

18．下列選項(xiàng)中，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是

A．廢除八股考試      B．頒布近代學(xué)制

C．設(shè)立京師大學(xué)堂    D．書(shū)院改學(xué)堂

19．在中國(guó)教育制度發(fā)展史上，中學(xué)階段最早兼顧升學(xué)和就業(yè)雙重需要的學(xué)制是

A．“癸卯學(xué)制”    B．“壬子癸丑學(xué)制”

C．“壬戌學(xué)制”    D．“戊辰學(xué)制”

20．蔡元培對(duì)大學(xué)精神的解釋是

A．“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”

B．“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善”

C．“大學(xué)者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也”

D．“學(xué)術(shù)獨(dú)立，思想自由，政羅教綱無(wú)羈絆之學(xué)府也”

21．抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為強(qiáng)化學(xué)校訓(xùn)育，國(guó)民政府規(guī)定在中等以上學(xué)校中推行

A．專(zhuān)任制    B.  導(dǎo)生制

C．導(dǎo)師制    D．輔導(dǎo)制

22．立足于文化傳統(tǒng)來(lái)思考中國(guó)鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育的教育家是

A．晏陽(yáng)初    B．梁漱溟

C．黃炎培    D．陶行知

23．在教育本質(zhì)的問(wèn)題上，楊賢江認(rèn)為教育是

A．社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)        B．勞動(dòng)力再生產(chǎn)手段

C．不偏不倚的公正事業(yè)    D．觀念形態(tài)的勞動(dòng)領(lǐng)域之一

24．在公元前8世紀(jì)以后出現(xiàn)于古印度的婆羅門(mén)學(xué)校中，教師被稱為

A．“拉比”    B．“古儒”

C．“書(shū)吏”    D．“校父”

25．在古希臘教育史上，首次將算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)四門(mén)課程(即“四藝”)列入教學(xué)科目的教育家是

A．畢達(dá)格拉斯    B．蘇格拉底

C．柏拉圖        D．亞里士多德

26．赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論，認(rèn)為任何教學(xué)活動(dòng)都必須經(jīng)歷的四個(gè)階段是

A．注意、期待、要求、行動(dòng)    B．明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法

C．注意、期待、相關(guān)、集中    D．明了、聯(lián)合、提示、鞏固

27．下列選項(xiàng)中，不屬于法國(guó)大革命時(shí)期教育改革計(jì)劃所體現(xiàn)的教育觀念是

A．建立國(guó)家教育制度

B．人人享有接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利

C．教育內(nèi)容的世俗化

D．教育實(shí)施的終身化

28．提出“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)校”的歐洲近代教育家是

A．盧梭    B．夸美紐斯

C．烏申斯基    D．福祿培爾

29．1886年，日本明治政府頒布的《中學(xué)校令》中，將中學(xué)分為

A．職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué)    B．私立中學(xué)和公立中學(xué)

C．文科中學(xué)和實(shí)科中學(xué)    D．尋常中學(xué)和高等中學(xué)

30．1944年，英國(guó)政府通過(guò)的決定戰(zhàn)后英國(guó)教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是

A．《巴特勒法案》    B．《巴爾福教育法》

C．《費(fèi)舍教育法》    D．《福斯特教育法》

31．在進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)教育家克伯屈的主要貢獻(xiàn)在于創(chuàng)立了

A．葛雷制      B．昆西教學(xué)法

C．道爾頓制    D．設(shè)計(jì)教學(xué)法

32．20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中，提出教學(xué)過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生的

A．一般發(fā)展    B．特殊發(fā)展

C．全面發(fā)展    D．個(gè)性發(fā)展

33．在現(xiàn)代歐美教育思潮中，主張傳授學(xué)科的基本概念和原理、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是

A．改造主義教育    B．要素主義教育

C?永恒主義教育     D．結(jié)構(gòu)主義教育

34．首先提出“教育的心理學(xué)化”主張的學(xué)者是

A．裴斯泰洛齊    B．夸美紐斯

C．詹姆斯        D．赫爾巴特

35．若問(wèn)小明“為什么偷東西是不對(duì)的?”他的回答是‘‘抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于

A．前習(xí)俗水平    B．習(xí)俗水平

C．后習(xí)俗水平    D．準(zhǔn)習(xí)俗水平

36．下列各種個(gè)別差異中，不屬于認(rèn)知方式差異的是

A．場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性    B．沖動(dòng)型與沉思型

C．內(nèi)控型與外控型        D．分析型與綜合型

37．下列術(shù)語(yǔ)中，含義不同于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的是

A．統(tǒng)覺(jué)團(tuán)       B．認(rèn)知地圖

C．學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D．編碼系統(tǒng)

38．某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是后來(lái)就越來(lái)越多地表現(xiàn)出類(lèi)似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到

A．正強(qiáng)化    B．負(fù)強(qiáng)化

C．懲罰      D．塑造

39．主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”的學(xué)習(xí)理論派別是

A．社會(huì)建構(gòu)主義    B．激進(jìn)建構(gòu)主義

C．皮亞杰理論      D．信息加工理論

40．在多次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對(duì)“狗’’的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習(xí)性、典型行為等。兒童關(guān)于狗的知識(shí)的表征方式是

A．圖式    B．命題

C．表象    D．產(chǎn)生式

41．形式訓(xùn)練說(shuō)所涉及的遷移本質(zhì)上是

A．水平遷移    B．垂直遷移

c．特殊遷移    D．一般遷移

42．學(xué)生在了解了長(zhǎng)方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計(jì)算公式。按照加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于

A．辨別學(xué)習(xí)    B．概念學(xué)習(xí)

C．規(guī)則學(xué)習(xí)    D．高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)

43．“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是

A．學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略

B．掌握科學(xué)概念與原理

C．掌握大量言語(yǔ)信息

D．形成學(xué)習(xí)興趣

44．研究表明，專(zhuān)家棋手在掃視實(shí)戰(zhàn)棋局5秒之后，能準(zhǔn)確再現(xiàn)20多個(gè)棋位，而新手僅能記住4到5個(gè)棋位。對(duì)于這一事實(shí)的合理解釋是

A．專(zhuān)家的觀察力敏銳

B．專(zhuān)家的記憶力敏捷

C．專(zhuān)家有較高的智力水平

D．專(zhuān)家貯存了大量有關(guān)棋局的知覺(jué)模式

45．一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被調(diào)到一個(gè)風(fēng)氣良好的班級(jí)后，在周?chē)鷮W(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其違紀(jì)行為暫時(shí)很少表現(xiàn)出來(lái)。這體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)的

A．習(xí)得效應(yīng)    B．情緒喚起效應(yīng)

C．抑制效應(yīng)    D．反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)

二、辨析題：46-48小題，每小題15分，共45分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

46．人是教育的產(chǎn)物。

47．學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問(wèn)題解決一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)上。

48．在教育研究中，樣本容量越大越好。

三、簡(jiǎn)答題：49～53小題，每小題15分，共75分。

49．簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張。

50．簡(jiǎn)述教育的個(gè)體個(gè)性化功能。

51．簡(jiǎn)述墨家教育的特色。

52．簡(jiǎn)述20世紀(jì)二三十年代中國(guó)科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主要表現(xiàn)。

53．列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡(jiǎn)要解釋其含義。

四、分析論述題：54-56小題，每小題30分，共90分。

54．評(píng)析下述案例中的教育內(nèi)容、教育方法和師生關(guān)系。

某班有個(gè)名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉

弄的對(duì)象。他松不開(kāi)夾克衫拉鏈，課間休息在操場(chǎng)上做游戲動(dòng)作不協(xié)調(diào)，諸如此類(lèi)的事情常使他遭到同學(xué)的取笑。每當(dāng)張亮遭到嘲笑和捉弄，就會(huì)非常傷心，甚至上課時(shí)也會(huì)哭泣。

有一天，張亮沒(méi)來(lái)上學(xué)。班主任華老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，要求全班學(xué)生討論一下班級(jí)里存在的這個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。學(xué)生們聽(tīng)到老師說(shuō)這是一個(gè)“問(wèn)題”時(shí)，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開(kāi)了討論。

華老師解釋說(shuō)：“有的人得過(guò)某些病后，就不能像正常人那樣行動(dòng)自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會(huì)是什么樣子?”

教室里一片安靜。華老師說(shuō)話的語(yǔ)氣不慍不火，充滿了關(guān)愛(ài)。

有個(gè)女孩開(kāi)始說(shuō)話了：“小明和小剛?cè)⌒�張亮的時(shí)候，我感到非常難過(guò)。”

小明馬上應(yīng)道：“我不是想傷害他呀。”

討論繼續(xù)進(jìn)行著，幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言。有些學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)上看問(wèn)題。冬冬說(shuō)：“如果有人那樣取笑我，我會(huì)很生氣，很難過(guò)。”麗麗提出了“公平”問(wèn)題：“那不公平--就像我們做游戲時(shí)那樣，故意跑得那么快，而張亮沒(méi)有辦法跑快，我們是在作弊。”

這是一場(chǎng)充滿感情的討論，但華老師沒(méi)有作任何總結(jié)就結(jié)束了。第二天，張亮回到學(xué)校，有好幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時(shí)，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過(guò)去，取笑人的現(xiàn)象再?zèng)]有發(fā)生。

55．試比較14-15世紀(jì)意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同。

56．本題為必選題，請(qǐng)?jiān)贗、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第1道題的成績(jī)計(jì)入總分。

1．閱讀下述案例，請(qǐng)分別用3種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，對(duì)小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為作出解釋。

小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績(jī)一直居于班級(jí)前列。中考時(shí)發(fā)揮得不太理想，考分比重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個(gè)月，小明心想不能辜負(fù)父母的期望，鉚足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)也一直居于班級(jí)平均線以上。可是第一學(xué)期末的兩次年級(jí)統(tǒng)考中，小明成績(jī)的總分排名卻落到班級(jí)第37名。寒假中小明有休息，希望通過(guò)加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后的幾次測(cè)驗(yàn)中，小明的成績(jī)一直沒(méi)有起色，上課的時(shí)候，老師也很少讓他回答問(wèn)題。特別是數(shù)學(xué)成績(jī)經(jīng)常在班級(jí)倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開(kāi)始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來(lái)語(yǔ)文一直是小明的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，現(xiàn)在也開(kāi)始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書(shū)。有時(shí)放學(xué)回家連書(shū)包也不動(dòng)。近來(lái)已經(jīng)有一個(gè)多月沒(méi)有上學(xué)了。父母對(duì)小明也批評(píng)過(guò)，也罵過(guò)，都無(wú)效果。

Ⅱ．分析下述研究設(shè)計(jì)，按要求回答問(wèn)題。

一項(xiàng)名為“高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的研究，選擇了某重點(diǎn)中學(xué)的高一(3)班為實(shí)驗(yàn)班，高一(6)班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點(diǎn)撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過(guò)10分

鐘；在控制班則采用教師講授、學(xué)生練習(xí)鞏固的方法。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后兩班數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)的差異比較，判斷自學(xué)輔導(dǎo)有無(wú)效果。

(1)請(qǐng)寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型的名稱和格式。

(2)該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的主要措施是什么?

(3)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性有哪些?