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隨著社會對心理學的認同度逐漸增高，而教育一直以來又是一個很受重視的領域，那么二者相結合的產物——教育心理學，自然也成為了一門很重要的學問，我們來看看2016考研心理學對其是如何進行詮釋的。

研究對象與任務

1.研究對象

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，其主要研究對象是教育系統中學生的學習及其規律的應用，具體包括：學習心理、教學心理、學生心理和教師心理。

2.研究任務

(1)揭示教育系統中學生學習的性質、特點、類型及各種學習的過程和條件;

(2)運用學生的學習及其規律去設計教育、改革教育體制、優化教育系統。

教育心理學的歷史發展

1.起源

(1)早在1531年，瓊·魏斯特的著作就出現了“教育心理學”一詞。

(2)柏拉圖認為，知識即回憶。

(3)亞里士多德提出了記憶三定律：相似律、相對律、鄰近律。

(4)洛克提出了白板說。

(5)裴斯塔洛奇提出“教育應心理學化”。

(6)卡普捷列夫的《教育心理學》是最早以教育心理學命名的著作。

(7)夸美紐斯提出教育必須遵循自然。

(8)赫爾巴特，第一個提出把教學理論研究建立在科學基礎上，并提出教學四階段：明了、聯想、系統、方法。

(9)詹姆斯與卡特爾是美國教育心理學影響最大的兩個人。

(10)杜威倡導兒童中心運動。

(11)莫依曼倡導實驗教育學運動，提倡對兒童身心進行研究。

(12)拉伊出版了《實驗教育學》，完成對實驗教育學的系統論述。

2.發展過程

(1)初創時期(20世紀20年代以前)：①1903年，美國心理學家桑代克出版《教育心理學》標志著教育心理學誕生的標志，這本書是西方第一本以教育心理學命名的專著，內容包括人類的本性、學習心理、個別差異及其原因三個部分。②這時期形成了學習理論兩大流派：行為主義、格式塔學派。③我國最早的教育心理學著作是1908年房東岳譯，日本小原又一著作的《教育實用心理學》，1924年廖世承編寫我國首本《教育心理學》。

(2)發展時期(20世紀20年代至50年代末)：行為主義學習理論占據主導地位，其中杜威的實用主義為基礎的“從做中學”思想及維果茨基是這時期的代表人物。

(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代)：西方教育心理重視為學校教育服務，認知學習理論發展、興盛，發展出認知結構理論和信息加工理論，人本主義思潮出現;布魯納，奧蘇伯爾是這時期的代表人物。

(4)深化拓展時期(20世紀80年代以后)：體系越來越完善，研究愈發深入，視角愈發綜合，建構主義作為新的認知學習理論的影響很大。

3.教育心理學的研究趨勢

(1)研究趨向日趨全面，關注教與學兩方面的心理問題;

(2)關注影響教學的社會心理因素;

(3)注重實際教學中各種策略和元認知策略的研究;

(4)年齡特點、個別差異、測量以及個別化教學研究繼續受到關注;

(5)更為關注學習者的主動性、能動性和學習的內在過程和機制;

(6)開始研究電子學習的規律和信息技術的使用，使得教育心理學可以跟上社會發展。

教育心理學是一門交叉學科。因此，教育心理學具有雙重任務，它既有教育學的性質任務，又會有心理學的性質任務。具體詳細的內容，我們會在接下來的總結中為大家介紹。